放大了一倍的試卷和正常的試卷
杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花校區(qū)四(11)班的班主任,昨天,她把這個(gè)嘗試發(fā)到了朋友圈,家長(zhǎng)們紛紛點(diǎn)贊。
她為什么會(huì)想到這個(gè)方法?是巧合還是真的有效果?記者采訪后發(fā)現(xiàn),背后還是挺有些道道的。
日前,孫老師在班里進(jìn)行了一次語(yǔ)文第二單元測(cè)驗(yàn),“我把試卷放大了一倍,讓班里的個(gè)別學(xué)生做放大的試卷。”
考試結(jié)束后,孫老師問(wèn)其中一個(gè)男生:“這次考試有什么感覺(jué)?”男生回答:“我都做完了,看題目沒(méi)有以前那么累了!
成績(jī)出來(lái),孫老師心頭一喜,那個(gè)男孩子進(jìn)步很大:識(shí)字部分只扣了3.5分,得了優(yōu)!斑@個(gè)男生平時(shí)寫(xiě)作業(yè)比較慢,錯(cuò)別字多,但人很聰明,學(xué)習(xí)也蠻努力的,我一直在想,他為什么成績(jī)上不去?除了其他因素,會(huì)不會(huì)是視知覺(jué)辨析能力比較弱?”
先來(lái)名詞解釋下:視知覺(jué)。
孫老師說(shuō):“視知覺(jué)跟視力不一樣,是眼睛看到的東西,折射到大腦,中樞神經(jīng)再分析綜合做出反應(yīng)的過(guò)程,其中又包括視知覺(jué)辨析能力、視知覺(jué)記憶力、眼球追蹤能力等,這些都與學(xué)習(xí)很有關(guān)系!
視知覺(jué)弱的孩子,寫(xiě)字比較慢,錯(cuò)別字相對(duì)比較多。孫老師說(shuō),他們可能不是不懂,而是面對(duì)密密麻麻的卷子,就懵了!拔覀円话愕脑嚲泶笮。瑢(duì)他們來(lái)說(shuō)可能不夠大,他們看不清,所以會(huì)把很多形近字看成是一樣的。每次考試,他們會(huì)在這方面花費(fèi)大量的時(shí)間,眼睛看久了會(huì)累,注意力分散,導(dǎo)致惡性循環(huán)!
孫老師說(shuō),以前每次考試,這個(gè)男生基本上都是來(lái)不及完成的,這一次不僅全部做完了,成績(jī)也提高了很多,“所以我還是想把這個(gè)小嘗試?yán)^續(xù)做下去”。
能重視視知覺(jué),想到了放大試卷這個(gè)點(diǎn)子,和孫老師學(xué)過(guò)心理學(xué)很有關(guān)系。
孫老師教齡才5年,但她在2014年考出了二級(jí)心理咨詢師的證書(shū),是學(xué)校心理輔導(dǎo)站的站長(zhǎng)。
“我工作第一年的時(shí)候,就有這樣一個(gè)困惑,為什么有些孩子再怎么努力,成績(jī)就是上不去?家長(zhǎng)也很崩潰,不知道該怎么辦?”孫老師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn),這與孩子的智商無(wú)關(guān),可能是生理發(fā)育的問(wèn)題,導(dǎo)致孩子的能力與智商不匹配。
于是,她就有針對(duì)性地了解每個(gè)孩子,并把他們的能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。就以文章中的這位男同學(xué)為例,他就像一臺(tái)像素低的相機(jī),有的孩子一目十行,他要一字一句用手指著讀才行,“所以我才會(huì)想到把試卷放大一倍給他做。這種做法不適合所有的孩子,如果班里有錯(cuò)別字頻出、書(shū)寫(xiě)特別慢的學(xué)生,不妨試試看!睂O老師建議。
孫老師在嘗試“放大試卷”前,跟這位男生的媽媽交流過(guò),男生媽媽認(rèn)為“這是一個(gè)有創(chuàng)意的做法”。
“對(duì)自己的孩子,我們也很用心,但從來(lái)沒(méi)有去關(guān)注孩子視知覺(jué)方面存在的問(wèn)題。”這位媽媽告訴記者,現(xiàn)在有老師能個(gè)別對(duì)待不同的孩子,想出辦法,并且試用起來(lái),作為家長(zhǎng)是很支持的。
這次考試成績(jī)出來(lái),媽媽發(fā)現(xiàn),兒子非常開(kāi)心,但卻不知道成績(jī)提高的原因。媽媽就和兒子仔細(xì)分析,覺(jué)得試卷放大是關(guān)鍵原因,“他寫(xiě)作業(yè)比較慢,要比其他同學(xué)多花一倍的時(shí)間。他在家里寫(xiě)作業(yè)的效率要比在學(xué)校好,可能家里練習(xí)的輔導(dǎo)材料都是寬版的,字體比較大!
媽媽說(shuō),兒子是班里年齡最小的,成績(jī)一直比較靠后,她本來(lái)已經(jīng)接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí),“我也給他報(bào)過(guò)閱讀、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的培訓(xùn)班,只堅(jiān)持了一會(huì),兒子不想上,我也覺(jué)得他應(yīng)付不了,所以就放棄了。”
為了兒子,媽媽接觸了心理學(xué),所以知道孫老師的想法后,她非常認(rèn)同老師從心理學(xué)的角度關(guān)注不一樣的孩子,“兒子還是蠻幸福的,有這樣一個(gè)懂教育的好老師。兒子整天樂(lè)呵呵的,性格還好,我現(xiàn)在不拿他跟別人比,只跟自己比。學(xué)會(huì)尊重他的發(fā)育節(jié)奏,不去逼他!
而之前,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,孫老師牽頭,和一些班主任、老師搞了一個(gè)“一年級(jí)感統(tǒng)訓(xùn)練”項(xiàng)目,就是針對(duì)一些生理發(fā)育滯后的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練!昂⒆映煽(jī)落后,只能把玩的時(shí)間讓位給學(xué)習(xí),跟同學(xué)交往的時(shí)間也少了,成長(zhǎng)過(guò)程中得到的肯定也少,自信心低,可能會(huì)對(duì)整個(gè)人生有影響。這樣的學(xué)生現(xiàn)在有不少,越早干預(yù)效果越好!
需要老師特別關(guān)注的學(xué)生,真不少
孫老師的一個(gè)小動(dòng)作,看似隨意,其實(shí)就是我們一直倡導(dǎo)的“因材施教”。
孫老師說(shuō),在歐美國(guó)家,一些大型的考試中,針對(duì)一些特別的孩子,是允許把試卷放大的,這也是慣例。
那為什么在我們身邊,卻很少看到這樣的方式?
杭州保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)的鄔校長(zhǎng)承認(rèn),大部分老師對(duì)于孩子的個(gè)別情況,是很難進(jìn)行個(gè)別判斷的!斑@個(gè)需要專門(mén)觀察,而且懂得一點(diǎn)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識(shí),老師才能判斷出孩子為什么成績(jī)不理想,問(wèn)題到底出在哪里!
現(xiàn)實(shí)是,需要老師特別關(guān)注的學(xué)生,不是個(gè)例。
錢(qián)江晚報(bào)學(xué)能拓展中心的教學(xué)總監(jiān)呂敏告訴記者,他們?cè)鴮?duì)杭州2萬(wàn)名學(xué)生、500多名老師做了一個(gè)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫(xiě)障礙。
呂敏說(shuō):“讀寫(xiě)障礙是一種非智商因素,大部分學(xué)困生智商是正常的,以前歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,其實(shí)是生理性的原因,導(dǎo)致智商無(wú)法正常發(fā)揮!边@些讀寫(xiě)障礙的學(xué)生不適應(yīng)常規(guī)性的學(xué)習(xí),成績(jī)不好,沒(méi)有自信,特別需要因材施教,“而擁有專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生無(wú)法介入學(xué)校教育。比如,醫(yī)生對(duì)家長(zhǎng)說(shuō),你的孩子適應(yīng)不了那么多作業(yè)。當(dāng)家長(zhǎng)把醫(yī)生的建議告訴老師后,老師的反應(yīng)往往是,作業(yè)是不能減少的,除非有醫(yī)生證明,而學(xué)生的身體和心理問(wèn)題,又沒(méi)有達(dá)到開(kāi)證明的地步!